Sexta semana

por María 11/22/2015 0 comments abstracción argumentación atentado creatividad deberes equilibrio esfuerzo estrategias mentales frustración lenguaje matemáticas problemas

                                                                                                                       Del 16 al 20 de noviembre


Durante esta semana comenzamos la sesión de equilibrio en la asignatura de educación física, la cual me encargué de preparar y llevar a cabo a lo largo de la semana. Comparando esta sesión con la primera que realicé, sobre lateralidad. Me siento mucho más cómoda realizándola y preparándola. También he notado como nos entendemos mejor, los alumnos y yo, pues ellos saben qué esperar de mí y cómo espero que ellos se comporten y también yo sé cómo son mis alumnos y qué esperar de ellos.

Alumno realizando un problema aritmético

En la asignatura de matemáticas, nos encontramos estancados por el momento. La mayoría del alumnado no entiende la descomposición numérica. También hay una minoría que no es capaz de escribir ni decir las decenas (10, 20, 30, 40, etc.) ni los números del 20 hacia delante. Esta es una situación problemática, pues hay que continuar con los temas que impone el libro para cumplir la programación didáctica expuesta por el profesor a principio de curso, pero hemos tenido que parar y reforzar estos conocimientos básicos para así poder construir nuevos y más complejos sobre ellos. Creo que es importante y que ha sido una buena decisión el parar la programación para continuar con este tema, ya que hay que darle siempre prioridad al aprendizaje y no a la burocracia. Veremos a ver en las siguientes semanas cómo evoucionan. Los problemas matemáticos, son otro "problema" dentro de la clase. En general, casi ningún alumno lee (razonadamente) el enunciado de dichos problemas, por lo que no saben resolverlos o los hacen mal. Esto es muy típico en los niños de primaria, pues la resolución de problemas es algo que requiere capacidad de concentración y una capacidad de razonamiento y crítica alta (acorde a la edad del alumno), y es que algunos no ven ni la solución ni el problema. Mi experiencia con los problemas matemáticos nunca ha sido buena, siempre he odiado el momento de hacer problemas y no le veía sentido alguno. Pero hoy en día, lo veo desde otra perspectiva. La resolución de problemas es una actividad que pone en funcionamiento muchas de nuestras capacidades matemáticas a la vez. Al hacerlo no sabemos exactamente qué tipo de operación vamos a necesitar efectuar. Para ello necesitamos usar el razonamiento y la lógica matemática. Necesitamos tener una competencia matemática medianamente adquirida, por supuesto, dependiendo siempre del nivel con el que estemos trabajando pues todos los problemas deben adaptarse al nivel curricular de los alumnos. Por tanto, la resolución de problemas precisa de una planificación de las acciones a llevar a cabo, que ayuden a situar y utilizar adecuadamente los conocimientos adquiridos.

Gracias a los procesos mentales que llevamos a cabo al resolver problemas desarrollamos una serie de capacidades. Entre ellas se encuentran las siguientes: compresión lectora, creación de estrategias mentales, concentración, creatividad, abstracción, argumentación y una muy importante que apenas se trabaja en la educación primaria y que es importante a la hora de enfrentarnos a problemas de la vida real, el hacer frente a la frustración.

Además de lo ya comentado, durante esta semana han ocurrido varios aspectos a destacar. Por una parte, en la asignatura de religión salió el debate de los deberes, pues el profesor mandó para casa hacer un dibujo y muchos alumnos no lo hicieron porque "no tenían tiempo en casa". Es muy importante que los alumnos sepan priorizar las tareas. Es algo que hay que explicar en el colegio, pero que también en casa, los padres, deben recalcarlo mucho. En el cole, por lo general no mandamos muchos deberes para casa, alguna ficha aislada de matemáticas, o un par de dibujos de religión o plástica (que tienen una semana para realizarlo). En la asignatura de lenguaje, sin embargo, se llevan cada día una ficha a casa, más el estudio del día a día. No es algo que los alumnos no puedan manejar, pero el problema lo encontramos cuando estos alumnos, después del cole tienen clase de ballet, inglés, bailes folclóricos, o deportes varios.

De aquí surge el debate de los deberes, ¿deberes sí o deberes no? Hace poco, un vídeo se hizo viral en varias redes sociales, criticando y "condenando" la cantidad de deberes que tienen los niños que hacer después del colegio. A continuación dicho vídeo:

El trabajo más esclavo en España

Pero, yo no estoy totalmente de acuerdo con la idea que nos da el vídeo sobre las tareas que se mandan a casa. Incluso, me parecen necesarias para desarrollar una serie de herramientas y cualidades, como la responsabilidad, autonomía, la idea de rutina, entre otras. Y es que estas cualidades las van a necesitar en un futuro y veo sustancial su desarrollo desde edades tempranas, sobretodo la responsabilidad. Como ya lo hablamos en  el debate sobre los blogs, es importante  para ocuparse de las tareas del colegio, para acordarse de meter todo lo necesario en la mochila, o para llevar a cabo cualquier tarea. Eso sí, también creo que un niño es un niño, y tiene que hacer cosas acorde a su edad, tienen que divertirse, hacer deporte y dormir. Pero pienso que es posible ser niño llevando una ficha para casa o teniendo que estudiar un examen para el siguiente día.

Un acontecimiento desafortunadamente importante que ha ocurrido esta semana ha sido el atentado en París. En honor y recuerdo de las víctimas, todo el colegio guardó un minuto de silencio. Pero, ¿cómo explicamos a unos niños de 8 años que ha habido un atentado? Y todo sin provocar miedos, ni terror en ellos. La tarea me parece bastante compleja, pues cada alumno de la clase es diferente así como su contexto. Hay alumnos que conocen todo lo ocurrido porque en su casa se lo permiten y hay los que son ajenos a lo que ocurre más allá de barrio o ciudad. Por tanto, explicamos que unas personas malas habían hecho cosas muy malas en París y gente había fallecido. Con eso nos pareció suficiente y aún así hubo varios alumnos que se asustaron. A continuación os dejo un artículo del periódico El País sobre cómo dar este tipo de noticias a los más pequeños: ¿Cómo contar a un niño que ha habido un atentado?

Ahora, me gustaría hablar exclusivamente sobre la asignatura de lenguaje. Ya en posts anteriores he comentado que no estoy muy de acuerdo con la metodología que sigue la profesora, pues creo que es muy tradicional y que no permite que los alumnos den el 100% en clase. Creo que muchas veces está favoreciendo el trabajo del mínimo esfuerzo. La situación fue la siguiente: Estábamos en clase, como en todas las clases de todos los colegios, hay alumnos más rápidos y alumnos más lentos. Para suplir esto, la profesora manda más tarea a los alumnos que van terminando los ejercicios. Cuando termina la hora, hay niños que aún no han terminado la primera tarea de la asignatura, por lo que la profesora dice: "Bueno, os lo voy a hacer yo en la pizarra porque sino no acabamos nunca"" Entonces, ¿qué les da a entender a los alumnos con este tipo de situaciones? Que no pasa nada sino se esfuerzan y si no hacen los deberes de clase, porque al final se los va a hacer ella en la pizarra.

Pienso que esta profesora, la cual es buena en su trabajo, le gusta y se esfuerza, tendría que reciclarse ya prender otras técnicas y métodos para mejorar su clase.

Y para acabar la semana...  ¡¡¡Feliz día del niño!!! 

El viernes celebramos el día del niño mediante algunas actividades a la hora del recreo.

Alumnos jugando con un paracaídas de colores

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 - El experimento sobre horarios laborales que te va a sorprender. (n.d.). Consultado el 22 de noviembre en https://www.youtube.com/watch?v=sCsTirDBv7Y

- Cómo contar a un niño que ha habido un atentado. (2015, 2 de febrero). Consultado el 22 de noviembre de 2015, en http://elpais.com/elpais/2015/01/13/buenavida/1421170429_003671.html